Информационные и коммуникационные технологии являются частью повседневной жизни всех граждан, и, следовательно, наших учителей, студентов и руководителей образования, именно так образовательная система каждый день требует эффективного использования этих технологий в процессах преподавания и обучения, это подразумевает преобразование.
Это уже не просто обучение технологиям и программированию, а использование ИКТ во всех областях (таких как язык, математика и естественные науки) и улучшение гибких педагогических практик, тем самым улучшая процессы обучения и, следовательно, успеваемость учащихся. Здесь мы задаемся вопросом, как технологии меняют и улучшают образование.
M1.1 Технологии и медиации
M1.2 Грамотность и образовательное общество
M1.3 Расширенное образование
M 1.4 Проблемы образования и коммуникации перед лицом COVID 19. Междисциплинарные проблемы
Covid 19 стал серьезным вызовом 21 века для человечества. Какие проблемы это повлекло за собой? Какие проблемы это вызвало? Этот и другие вопросы возникают в сценарии социальных наук и, главным образом, в сценарии обучения и коммуникации в периоды неопределенности. Обсуждение этой тематической линии также указывает на необходимую междисциплинарность как приглашение не только противостоять вызовам, но и формулировать предложения и находить решения, которые ведут нас к горизонтам адаптации и инноваций.

Новые глобальные сценарии оказывают непосредственное влияние на все социальные организации и заставляют их предпринимать быстрые преобразования.

Образование не чуждо этому явлению, и по этой причине система образования сталкивается с серьезными проблемами, связанными с своевременным и адекватным ответом на новые потребности граждан в обучении в 21 веке.

Политика совершенствования, продвигаемая Министерством национального образования, основана на консолидации системы обеспечения качества, направленной на предоставление населению большего количества лучших образовательных возможностей; развитию базовых и гражданских компетенций; и укрепление децентрализации и институциональной автономии за счет усиления управления образовательными учреждениями и администрации секретариатов образования.

Научные дебаты открыты в рамках общества информации и знаний, включая соответствующие области для построения нового общества в 21 веке.

M2.1 Экологическая осведомленность
M2.2 Культура мира
M2.3 Инклюзивность, равенство и разнообразие

M2.4 Дезинформация и мистификации в сверхинформированном обществе
Огромная проблема, которую ставит современное общество, – это гиперинформация и необходимость в информационной грамотности, которая позволяет человеку и любому гражданину создавать истинные общества информации и знаний. Параллельно с пандемией Covid-19 Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций Антониу Гутерриш отметил, что дезинформация – это еще одна пандемия. Дезинформация, мистификации, фейковые новости занимают центральное место, что повышает потребность в настоящей цифровой и информационной культуре. Помимо допущения педагогической потребности и передового опыта по этому вопросу; Существуют также коммуникативные и юридические проблемы, которые побуждают нас взять на себя общую ответственность. Как принимать меры в законодательном порядке, не поддаваясь искушению ограничить свободу выражения мнения или гражданские свободы? Как сообщить? Какова роль СМИ, политического класса, институтов перед лицом дезинформации? Какие источники надежны? Кому доверять, когда дело касается

Класс – это особый, специфический, повседневный мир, характеризующийся как уникальное пространство, в котором обучение и обучение происходят в определенное время.

С самого начала педагогическая работа была связана с поиском средств или ресурсов для улучшения преподавания, поэтому, когда речь идет о дидактических ресурсах, они рассматриваются как педагогическая поддержка, которая усиливает действия учителя и оптимизирует процесс обучения, обеспечивая интерактивный инструмент для учителя. Учителя, со своей позиции, ставят перед собой цель добиться творческих проявлений в решении задач своей педагогической практики как гарантию внимания со стороны учеников.

Именно с этой точки зрения дидактические ресурсы становятся вспомогательными инструментами, вспомогательными средствами, стратегиями, способами или дидактическими действиями, которые могут включать мотивационные аспекты в соответствии с образовательным контекстом в поисках их эффективности.

Размышление над этим предметом начинается с вопроса: какова важность этих дидактических и методологических ресурсов для усиления обучения?

M3.1 Учебная программа и ИКТ
M3.2 Дидактика, ресурсы и методология обучения
M3.3 Государственное и институциональное управление

M3.4 Образовательные проблемы перед лицом пандемии, вызванной COVID 19
Формальное и неформальное образование, расширенное образование играют важную роль в построении общества информации и знаний. Covid-19 стал вызовом, побудившим человечество переосмыслить, сделать свои позиции более гибкими, изменить свои распорядки и переосмыслить повседневную жизнь. Столкнувшись с ситуацией, которая застала врасплох большую часть населения мира, проблема, которая все еще остается, – это человеческая проблема. Covid-19 побудил все общество «научиться учиться», а иногда и «научиться разучиваться». Эмоциональные изменения, психическое здоровье, устойчивость, а также инновационные методологии, социальное предпринимательство, среди прочего, были двигателем множественного обучения. Учитывая пандемию, здесь представлена ​​возможность для анализа того, что произошло, изложения опыта, тематического исследования, но также и проекция перед глобализированным миром, который сталкивается с удаленной работой, виртуальным образованием, требующим многочисленных адаптаций и принятия. Обучение на протяжении всей жизни, которое приглашает нас столкнуться с неопределенностью пандемии, которая еще не закончилась. Какие образовательные проблемы (ò) ставит перед вами пандемия?